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    綜合新聞

    【人物專訪】堅持在基礎教育研究領域銳意前行——訪我校教師教育學院教授任運昌

    供稿單位:新聞中心
    文稿:陳千云 攝影:受訪者供圖
    編輯:楊堃 瀏覽數: 發布時間:2020-08-05

     

     

    任運昌,男,1971年出生,國家二級教授,重慶市學術技術帶頭人,重慶市“有突出貢獻的青年專家”。重慶第二師范學院市級人文社科重點研究基地“重慶市統籌城鄉教師教育研究中心”首席專家、理論與政策研究所所長,兼任重慶市社科聯常委、重慶市樂育教育研究會理事長、重慶市社會學學會常務理事、重慶市教育學會義務教育發展專委會學術委員會主任、西南大學碩士研究生導師、國家社科基金同行評議專家等。主要從事基礎教育、教師教育、語文教育及教育社會學研究,長期對農村留守兒童等弱勢兒童群體有著深切關懷。主持完成3項國家社科基金項目,省部級項目10余項,研究成果獲重慶市人民政府一等獎2次、重慶市教委一等獎等獎勵30余次,發表學術論文50余篇,獨著學術專著3部。主持建設完成國家級教師教育精品資源共享課程1門。


    感恩:“我不可能成為一個個人英雄”

    在進入重慶第二師范學院工作之前,任運昌在城鄉小學語文教育和班主任工作一線奮斗過整整十三年。直到2003年,任運昌調入我校工作,師資培訓、教學與管理、科研工作……從中級職稱到二級教授,這一干又是十七年。

    談到三十年的工作經歷,任運昌說:“我之所以能夠在基礎教育尤其是農村基礎教育研究領域堅守,首先就是要感謝每一段經歷,以及加入的每一個團隊、共事的每一位領導和同事?!比芜\昌出生在離萬州城區不遠的農村,工作后就發現許多學生存在“留守”現象,出生在農村并在農村小學的工作經歷,幫助他迅速捕捉到農村教育實踐和研究的價值點。任運昌說:“我是農民的兒子,我覺得有責任和義務為農村教育貢獻自己的力量,而自身的專業發展也更需要在農村教育的天地中汲取營養?!倍笊罡诨A教育研究領域中,任運昌深刻認識到,立足教育公平的倫理與政策基點為農村教育助力吶喊非常必要,這也為他聚焦基礎教育研究領域提供了理論支撐。

    “我不可能成為一個個人英雄,是‘二師’把我培養起來的,我對學校滿懷感恩之心?!比芜\昌談到,自己的每一項成果都離不開學校、所在部門的支持及團隊中每位成員的幫扶。從學校黨政領導的關懷和政策支持,到各科研團隊、平臺、二級學院,以及短暫共事 “戰友”的鼓勵和熱忱幫助,任運昌都銘記在心。他說:“種種支持和幫助營造了我們二師非常好的干事創業氛圍,也成了我在基礎教育研究領域持續走深的動力源泉?!?/p>

    融合:教學本身就是研究的對象

    “教學本身就是我生活的一個部分,也是我研究關注的重點領域,所以科研與教學的融合自然水到渠成?!倍嗄甑幕A教育教學經驗積累,讓任運昌的教學研究成為了科研的一個主攻方向,而其他方向的科研也在更好地反哺著他的教學實踐。在擔任學校中層領導干部期間,他也堅持給本科生上《課程與教學論》《小學語文課程與教學》《西方教育經典名著導讀》等課程,并不斷探索和融入新的課程理念、科研成果。任運昌說:“課堂教學是一項成就人、成就人生的良心事業,絕不能讓學生感到痛苦和失望,一定要站在學生發展的角度,努力提高教學水準?!彼芯拷逃降睦碚撆c實踐問題,在師范生培養的課堂教學中,便把教育公平理念貫穿于師生互動當中,積極推進師生平等對話、情感共融、思想碰撞,在教學情境中演繹教育公平的精彩故事,引發共鳴,培育師范生創新基礎教育的理想信念與為人師的仁愛之心。

    多年的基礎教育工作經驗和研究成果,已經讓任運昌知道如何給小學生上好語文課,而在培養未來基礎教育師資的過程中,他要更好地將自己的經驗和研究成果傳授給師范生?!罢n堂教學中要整合自己的科研思維與成果,為教學提供方法指導和經驗借鑒。我的科研經歷和成果,為《小學語文課程與教學》這門課成功立項為國家級精品課程打下了最堅實基礎?!比芜\昌說。在《小學語文課程與教學》線下教學中,他不斷援引自己最新的研究數據與案例,為學生展示和解讀鮮活的一線課堂;也適當給學生講述自己和一線名師的教研經歷,引領學生堅定從教信念、明確專業使命。

    任運昌2020年初從管理崗轉到專技崗以后,表示自己將持續關注學術前沿?!拔也荒苤袛嘧约簣允亓巳甑墓ぷ?,也不能把已經積累的東西束之高閣,在身體條件允許的情況下會努力開展更多服務基礎教育一線工作和政府相關決策的應用研究,在教學科研、服務社會的專技隊伍中我不能掉隊!”任運昌表示,他要更多關注人才培養,潛心課堂教學實踐和改革,圍繞學校發展定位和人才培養目標,把課堂教學和基礎教育應用性科研工作做得更實在一些。

    堅持:“沒有基本的理論素養看不透田野”

    “田間行走的科研達人”“自學成才的草根教授”是學界對任運昌教學科研經歷的稱贊。對他而言,13年的基礎教育工作本身就是在“田野”上大膽嘗試,也是與基礎教育接觸最直接最密切的一段時光,為開展基礎教育研究提供了肥沃的土壤。而在高校工作以后,他的研究不但沒有脫離“田野”,反而是在廣闊的理論視野下走得更深更實。為了獲得一手資料和準確數據,2004—2019年期間,他堅持深入西部10省開展了500余次調研,經常在鄉村小路上揮汗如雨、執著前行。對一線校長、教師、學生、家長、教育行政部門干部等調研訪談1000余人次。 “在研究的過程中,我深刻認識到,沒有基本的理論素養看不透田野?!比芜\昌畢業于萬縣師范學校,他深知自己所學理論系統性不足、專業功底缺乏,對很多教育事實和現象的分析缺少理論支撐,所以他堅持自學,不斷提升學歷和學識水平。通過自考、函授獲得???、本科學歷后,又通過在職學習獲得碩士學位。除此之外,作為基礎教育實踐工作者和理論研究者,他還大量學習黨和國家的教育政策文獻,國內外同行的研究成果,廣泛閱讀多學科門類著作,培養跨學科的基礎理論素養和研究能力。比如,為了更好地學習教育研究的科學思維與規范方法,他曾在一年之內專門查閱和解讀了教育學、文化學、社會學、人類學、管理學、語言學等領域50部以上博士論文,在文獻綜述、研究方法、研究內容框架等方面深入對比分析,勤奮總結借鑒,形成了自己科學研究與教學改革的思維框架。

    在疫情防控期間,任運昌關起門來強力沖刺,把近3年田野調研積累的素材、形成的成果進行深度分析挖掘,完成40萬字學術專著,一次性通過了他承擔的第三個國家社科基金項目的結題評審,并獲得國家社科規劃辦評定的“良好”等級。

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